Literatur
Neue Lernkultur. Lernen im Fokus der Kompetenzorientierung (PDF) Landesinstitut für Schulentwicklung Baden-Württemberg (Hrsg. ) (2009): Neue Lernkultur. Lernen im Fokus der Kompetenzorientierung. Individuelles Fördern in der Schule durch Beobachten – Beschreiben – Bewerten – Begleiten. Stuttgart. Mit Kompetenzrastern dem Lernen auf der Spur Landesinstitut für Schulentwicklung Baden-Württemberg (Hrsg. ) (2012): Mit Kompetenzrastern dem Lernen auf der Spur. Stuttgart. Kompetenzraster/Lernplanarbeit: Arbeitspläne Paradies, Liane/Linser, Hans-Jürgen (2012): Kompetenzraster/Lernplanarbeit: Arbeitspläne. In: Differenzieren im Unterricht. Berlin: Cornelsen. S. 84-94. Jetzt sollen wir im Unterricht Kompetenzen machen. Wie geht das? (PDF) Leisen, Joseph (o. J. Lernen im fokus der kompetenzorientierung de. ): Jetzt sollen wir im Unterricht Kompetenzen machen. Wie geht das? - Kompetenzorientierung im Unterricht. Ein Gespräch zwischen Referendar und Fachleiter. Kompetenzorientierter Unterricht Feindt, Andreas/Meyer, Hilbert (2010): Kompetenzorientierter Unterricht.
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Besonders deutlich wird das für Hirsch im so genannten Fadeout: So zeigen zahlreiche Studien, dass gute Vorschulen in der Lage sind, Kindern aus sozial benachteiligten Elternhäusern Anschluss an die anderen Kinder zu verschaffen. Ja, sie können sogar einen kleinen Vorteil herausarbeiten. Nach dem Wechsel auf eine reguläre, kompetenzorientierte Grundschule verschwindet dieser Vorteil jedoch nach und nach und verkehrt sich wieder in einen Rückstand um - außer an Schulen, die nach Ansicht von Hirsch eben nicht kompetenzorientiert, sondern wissenszentriert arbeiten. So kann er zeigen, dass benachteiligte Schüler von in seinen Augen guten Schulen mehr profitieren als andere und dass sie entsprechend stärker unter schlechten - also kompetenzorientierten - leiden. Relevantes Vorwissen als wichtigstes Element der Lesekompetenz
Doch Hirsch argumentiert nicht nur mit Statistiken. Lernen im fokus der kompetenzorientierung video. Er bietet auch eine überzeugende inhaltliche Argumentation, warum die Vermittlung von Kompetenzen nicht losgelöst von der Arbeit mit spezifischem Wissen funktionieren kann.
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Zusammenfassung Der Begriff Kompetenz wird im Alltag und auch in der Fachsprache oftmals verwendet und dabei fälschlicherweise mit Wissen, Fertigkeiten oder Qualifikationen gleichgesetzt. Im Zusammenhang mit Personalentwicklung ist es zweckmäßig, berufliche Kompetenzen als Leistungsdispositionen zu verstehen, die eine erfolgreiche Bewältigung aktueller und zukünftiger beruflicher Herausforderungen ermöglichen. Kompetenz beinhaltet damit neben Wissen und Können auch Könnten und Wollen, also Handlungs- und Problemlösefähigkeit. Die Entwicklung von Kompetenzen der Mitarbeitenden vor dem Hintergrund der persönlichen und der unternehmerischen Ziele ist zentraler Gegenstand der betrieblichen Personalentwicklung. Basis der Kompetenzentwicklung ist die Kategorisierung der Kompetenzen in Klassen. Lernen im Fokus der Kompetenzorientierung : individuelles Fördern in der Schule durch Beobachten - Beschreiben - Bewerten - Begleiten - Deutsche Digitale Bibliothek. In Bezug auf Kompetenzen von Controllern ist es angesichts der Herausforderungen durch Globalisierung und Digitalisierung sinnvoll, neben den vier gebräuchlichen Klassen fachliche, methodische, soziale und persönliche Kompetenzen zwei zusätzliche Klassen zu bilden, die interkulturellen und die digitalen Kompetenzen.
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Nur so können sie angemessen begleiten, beraten
und unterstützen. Dieses Instrument wird hier als Lernagenda bezeichnet. In der Handreichung NL-23 werden die wichtigsten Bausteine
einer Lernagenda in ihren Funktionen vorgestellt. der NL-23 Zur NL-23 im Webshop
NL-24 Lerncoaching. Unterstützung des individuellen Lernprozesses
Im Kontext individueller Förderung gewinnen das Sichtbarmachen von Lernprozessen und das Feedback zunehmend an Bedeutung. Um
individuelle Lernprozesse zu unterstützen, bedarf es der Begleitung bzw. des Coachings von Schülerinnen und Schülern. Die
pädagogische Arbeit des Lerncoachings wird in der Handreichung durch Anregungen und Praxisbeispiele vorgestellt. Lernen im fokus der kompetenzorientierung. Zunächst wird
die Entstehungsgeschichte des Coaching-Begriffs dargelegt. Anschließend wird Lerncoaching im schulischen Kontext und als
pädagogisches Instrument zur Begleitung von Lernprozessen beleuchtet. Dann folgt eine kurze Einbettung von Lerncoaching in die
aktuelle Diskussion der Bildungsforschung, schwerpunktmäßig zum Faktor "Feedback".
Individuelles Fördern durch Beobachten, Beschreiben, Bewerten und
Begleiten
Im Januar 2010 erschien die Basishandreichung NL-01, die an alle allgemein bildende Schulen versandt wurde und zum Download bereitsteht. Diese Handreichung verortet das Thema Individuelle Förderung, erklärt Begriffe, bahnt ein gemeinsames Verständnis der
sogenannten Förderspirale (Beobachten, Beschreiben, Bewerten, Begleiten) an und gibt konkrete Beispiele für ihre
Umsetzung. Download
der NL-01
Zur NL-01 im Webshop
NL-23 Individualisierte Lernphasen planen, dokumentieren und reflektieren. Grundlagen der Kompetenzorientierung | SpringerLink. Die 'Lernagenda' für die
Orientierungsstufe 5/6
In Lehr- und Lernformen mit längeren individualisierten Lernphasen, z. B. in über Fachgrenzen hinweg im Stundenplan
verankerten individualisierten Lernzeiten wird ein Instrument benötigt, das Schülerinnen und Schülern hilft, ihr Lernen zu
planen, zu organisieren und zu reflektieren. Es unterstützt Lehrkräfte darin, die Lernaktivitäten und die Lernprozesse ihrer
Schülerinnen und Schüler für alle Beteiligten transparent zu machen.