Der Aufruf, von den Stärken auszugehen, kann somit aus verschiedenen Perspektiven betrachtet auf keinen Fall als Hinweis verstanden werden, förderdiagnostisch nur oder vor allem nach den Stärken der Kinder zu suchen und ihre Schwächen zu ignorieren, oder gar deren Schwächen in Stärken umzudeuten. Nur unter gleichzeitiger Berücksichtigung von Stärken und Schwächen, Können und Nicht-Können ist eine hilfreiche und dem Leistungs- und Lernvermögen eines Kindes angemessene Förderung möglich. Mit dem Hinweis, an den Stärken anzusetzen, könnte jedoch durchaus eine bedeutsame Förderstrategie ins Blickfeld rücken, die mit dem Begriff der Kompensation umschrieben wird. Schwächen werden ausgeglichen, indem man vorhandene Stärken berücksichtigt oder benutzt. Für die Förderdiagnostik bedeutet dies, dass der Diagnostiker im Fall des Nicht-Lösen-Könnens einer Aufgabe mit dem entsprechenden Kind nach Bedingungen sucht, unter denen die gestellte Aufgabe trotz der offensichtlich vorliegenden Schwäche bewältigt werden kann.
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Neuropsychologische Erkenntnisse legen nahe, dass das Empfinden von Lust und Unlust nur möglich ist, wenn unser relational-dynamisches Lust-Unlust-System im Gehirn ausbalanciert ist, wenn sich das Erleben von Stress, mühevoller Anstrengung und Misserfolg regelmäßig abwechselt mit Erfolgserlebnissen, die Freude, Stolz und Entspannung mit sich bringen. Diese Erkenntnis teilt ein schöner durch einen Zaubertrank herauf beschwörter Knabe dem Schatzsucher im gleichnamigen Gedicht von Johann Wolfgang von Goethe als Lebensweisheit mit: "Tages Arbeit, Abends Gäste! Saure Wochen, Frohe Feste! Sei dein künftig Zauberwort. " Dysregulationen in diesem ausbalancierten System können entstehen, wenn durch anhaltende Misserfolge der Unlust-Schenkel des "Waagebalkensystems" ein zu lange andauerndes Übergewicht erhält oder auch wenn Erfolgserlebnisse als Dauerzustand mangels vorhandener Herausforderungen nicht mehr mit Lust und Freude verbunden werden. Wo Anstrengungen zum Überwinden von Nicht-Können fehlen, gibt es keine echten Erfolgserlebnisse mehr und die notwendige Dynamik in der Lust-Unlust-Regulation kann sich nicht entwickeln: es entsteht Langeweile.
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Mit dem angeblichen Paradigmenwechsel in der Sonderpädagogik Ende der 90iger Jahre wurde auch ein diagnostischer Blickwechsel gefordert, der weniger die Schwächen oder Momente des Nicht-Könnens, sondern vielmehr die Stärken eines Kindes sucht und bei der Gestaltung von Lehr- und Förderangeboten an eben diesen Stärken und damit am Können ansetzt. Angemahnt wird ein radikales Umdenken gegenüber der traditionellen defizitorientierten sonderpädagogischen Diagnostik mit ihren Zuschreibungen und Platzierungen. "Vom Defizitkatalog zum Kompetenzinventar" oder " Von den Stärken ausgehen " lauteten die Titel einschlägiger Veröffentlichungen. Die Diskussion darüber, ob in der Sonderpädagogik tatsächlich ein solcher Paradigmenwechsel vorliegt oder nicht, soll an dieser Stelle nicht geführt werden, da sie für den weiteren Gedankengang bedeutungslos ist. Der Verweis soll ausreichen, dass Autoren nach gründlicher Diskussion berechtigte Zweifel an der Existenz eines Paradigmenwechsels in der Sonderpädagogik hegen.
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Status: Präsenznutzung
Signatur: E 70, 254
Standort: Institut f. Sportwissensc /
Exemplare:
siehe unten
Verfasst von: Eggert, Dietrich
Reichenbach, Christina
Lücking, Christina
Titel: Von den Stärken ausgehen...
Titelzusatz: individuelle Entwicklungspläne (IEP) in der Lernförderungsdiagnostik; ein Plädoyer für andere Denkgewohnheiten und eine veränderte Praxis
Dietrich Eggert. Unter Mitarb. von Christina Reichenbach; Christina Lücking
Ausgabe: 5., verb. und überarb. Aufl. Verlagsort: Dortmund
Verlag: Borgmann
Jahr: 2007
Umfang: 326 S.
Illustrationen: Ill., graph. Darst. Format: 23 cm
Begleitmaterial: 1 CD-ROM (12 cm)
Fussnoten: Literaturverz. S. 317 - 325; Copyright: 1997
ISBN: 3-86145-291-X
978-3-86145-291-1
Bestellnr. : 8545
Abstract: Mit der 5. Auflage dieses Buches liegt nun eine Neubearbeitung vor. Neben bewährten Inhalten der Thematisierung des Paradigmenwandels in der Sonderpädagogik und die Erstellung von individuellen Entwicklungs- und Förderplänen, wurden die Themen Qualitätssicherung und Arbeit mit Portfolios aufgenommen.
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Zunächst ist festzustellen, dass Stärken und Schwächen genauso wie Kompetenzen und Defizite relationale Begriffe sind, die nicht ohne einen Bezugspunkt, eine Norm zu denken sind. Stärken und Schwächen ergeben sich im Rahmen der Förderdiagnostik, indem kindliches Verhalten in Beziehung gesetzt wird zu intraindividuellen und lehrzielorientierten Normen. Erbrachte Leistungen werden über den Vergleich mit Normen als durchschnittlich, überdurchschnittlich, unterdurchschnittlich oder als altersgemäß und nicht altersgemäß bewertet. Neben dem Bezug zu einer Norm brauchen die Begriffe Stärke und Schwäche auch sich selbst als Bezugspunkt, denn Stärke lässt sich nur im Zusammenhang mit Schwäche denken und Schwächen werden nur sichtbar, wenn Stärken vorhanden sind. Deshalb sind diagnostisch relevante Fragen immer Zwillingsfragen, die gleichzeitig nach dem fragen, was das Kind weiß und was es nicht weiß, was es richtig macht und was falsch. Der diagnostische Blick fällt zwangsläufig gleichzeitig sowohl auf Stärken als auch auf Schwächen und deckt das Können und Nicht-Können gleichermaßen auf.
Über die Autoren:
Prof. Dr. Dietrich Eggert ist Psychologe und seit 1971 Professor für Psychologie bei sonderpädagogischem Förderbedarf am Institut für Sonderpädagogik an der Leibniz Universität Hannover. Zu seinen Forschungsschwerpunkten zählen unter anderem Förderdiagnostik in Theorie und Praxis, Psychologie der Hässlichkeit sowie die stetige Weiterentwicklung von theoretischen Konzepten und praktischen Möglichkeiten im Bereich der Psychomotorik. Im Curriculum Psychomotorik werden an der Leibniz Universität Hannover Studierende aller Lehrämter und Diplom-Pädagogen für eine (schul-)praktische psychomotorische Tätigkeit ausgebildet. Dr. Christina Reichenbach ist Diplom-Pädagogin (Schwerpunkt Psychomotorik). Sie arbeitet nach langjähriger praktischer Tätigkeit als Psychomotoriktherapeutin seit 2001 als Lehrerin am Ernst-Kiphard-Berufskolleg, Fachschule für Motopädie, in Dortmund. Momentan verwaltet sie an der Leibniz Universität Hannover die W3-Professur in der Abteilung "Psychologie bei sonderpädagogischem Förderbedarf".
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Alle Schlafsäcke wurden mit einer hochwertigen Thermobild- Kamera in einer Tiefgarage mit konstant acht Grad Celsius auf ihre Isolationsfähigkeit hin getestet. Dazu legte sich eine Testperson, nur mit Unterwäsche bekleidet, fünf Minuten in jeden Schlafsack. Test: 10 Schlafsäcke für laue Sommernächte | outdoor-magazin.com. Nach genau drei, vier und fünf Minuten wurde ein Wärmebild gemacht (Das Thermobild in der Tabelle ist das Fünf-Minuten-Bild). Alle Schlafsäcke wurden vorher ausgepackt und eine Nacht lang gleichmäßig abgekühlt, sodass zu Testbeginn keine eventuell im Schlafsack befindliche warme Luft das Testergebnis verfälschen konnte.
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Es gibt nichts Unangenehmeres, als nachts im Freien oder in der Berghütte zu frieren, weil der Daunenschlafsack ultraleicht, aber eben auch viel zu dünn ist. Informieren Sie sich unbedingt über die Temperaturen am Ausflugsort und kaufen Sie keinen Sommer Daunenschlafsack, wenn es vor Ort nachts nur zwei Grad sind. Die Bauschkraft in cuin sowie die Herstellerangaben zur empfohlenen und zur Grenzwerttemperatur zeigen an, für welches Klima ein Schlafsack geeignet ist. 700 cuin und ein Grenzbereich um den Gefrierpunkt wappnen Sie auch für extreme Nächte. » Mehr Informationen
Was soll ich unter dem Daunenschlafsack anziehen? Je nach Jahreszeit und Temperatur empfiehlt es sich, in Funktionsunterwäsche oder warm angezogen in den Schlafsack zu steigen. Der Körper verliert viel Wasser durch Schweiß, weswegen Baumwolle ungünstig ist, da diese sich vollsaugt. Daunenschlafsack leicht test quantitative. Alternativ ist ein auswechselbares Inlett empfehlenswert. Dieses kann einfach ausgetauscht werden. Bevor Sie einen Daunenschlafsack kaufen: Für drinnen oder draußen?