Um den richtigen Kurs für die Teilnehmenden im Integrationskurs zu ermitteln, wurde das bundeseinheitliche standardisierte "Einstufungssystem für die Integrationskurse in Deutschland" entwickelt. Darin ist der Alpha-Baustein enthalten, mit Hilfe dessen der grundsätzliche Alphabetisierungsbedarf festgestellt werden kann und die Teilnehmenden in die Alphabetisierungskurse zugewiesen werden können. Hinzu kommt, dass viele Teilnehmende im Herkunftsland oder auf der Flucht Traumatisches erlebt haben, in prekären Wohnverhältnissen leben und sich um die Angehörigen in der Heimat sorgen, was den Lernprozess zusätzlich erschweren kann. Wie werden die Lehrkräfte auf die besondere Aufgabe im Alphabetisierungskurs vorbereitet? Katharina Faltermeier: Zum Kurs gehören neben den Teilnehmenden auch die Lehrkräfte. Sie stehen vor einer besonderen Herausforderung, weil diese Zielgruppe alphabetisiert werden muss, meistens sehr heterogen ist und sie oftmals wenig Lernvorerfahrung mitbringt. Daher ist für die Unterrichtstätigkeit in Alphabetisierungskursen eine ausreichende fachliche Qualifikation und Eignung notwendig.
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Weltweit können rund 860 Millionen Erwachsene nicht richtig lesen und schreiben. Um darauf aufmerksam zu machen, findet alljährlich am 8. September der Weltalphabetisierungstag statt. Auch das Bundesamt für Migration und Flüchtlinge ( BAMF) hat sich dieser Zielgruppe angenommen. Der sogenannte Alphabetisierungskurs, ein spezieller Integrationskurs, wird seit dem Jahr 2005 angeboten. Allein im Jahr 2019 gab es über 3000 Kurse. Insgesamt besuchten seit 2005 über 350. 000 Teilnehmende einen Alphabetisierungskurs. Katharina Faltermeier ist im BAMF für die Alphabetisierungskurse zuständig und stellt dieses besondere Angebot vor. Warum gibt es den Alphabetisierungskurs? Warum braucht es dieses Angebot für diese Zielgruppe? Katharina Faltermeier: Die Alphabetisierungskurse und die dort vermittelten Kompetenzen bilden die Grundlage für eine echte Teilhabe an der deutschen Gesellschaft, in der der sichere Umgang mit Schrift die Voraussetzung für die Partizipation am sozialen, wirtschaftlichem sowie kulturellem Leben darstellt.
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Auch für die persönliche Entfaltung und Weiterentwicklung der Teilnehmenden sind ausreichende schriftsprachliche Kompetenzen unentbehrlich. Nicht oder nicht ausreichend alphabetisierte Zugewanderte haben es besonders schwer, denn die Alphabetisierung in einem fremden Schriftsystem bedeutet für erwachsene Zugewanderte in Deutschland nichts weniger, als das "verspätete" Erlernen von Schreiben und Lesen gleichzeitig mit dem Erwerb einer Fremdsprache zu vollziehen. Während die Teilnehmenden die mündlichen Fertigkeiten meist sehr schnell erlernen, fehlt ihnen das schriftsprachliche Gerüst, da sie nicht mit der Sprache als kodiertes System vertraut sind wie bereits Alphabetisierte. Zu dieser ohnehin schon großen Herausforderung kommt noch hinzu, dass sie diese Aufgabe in einem fremden sozialen und sprachlichen Umfeld bewältigen müssen. Wie genau sieht das Angebot aus? Worin unterscheidet es sich genau von den anderen Angeboten? Katharina Faltermeier: Grundlage ist das Konzept für einen bundesweiten Alphabetisierungskurs, welches als Auftrag vergeben und in enger Zusammenarbeit mit dem Bundesamt und anerkannten Expertinnen, Experten und Praktikern erstellt wurde.
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Wer ist die Zielgruppe? Katharina Faltermeier: Den Alphabetisierungskurs besuchen sowohl primäre als auch funktionale Analphabeten. Unter "primären Analphabeten" versteht man Personen, die in ihrer Heimat keine Schule besucht haben. Sie verfügen über keinerlei schriftsprachliche Kompetenzen und haben keine "Stifterfahrung". Ihr Lernprozess beginnt mit dem Erwerb einzelner Buchstaben bzw. Buchstabengruppen. Zusätzlich fehlt ihnen oft die Sprachbewusstheit in der eigenen Muttersprache, was die Reflexion über den eigenen Sprachlernprozess erschweren kann. Die zweite Gruppe sind die "funktionalen Analphabeten". Sie haben zwar in der Regel über einen längeren Zeitraum die Schule besucht, aber die erworbenen schriftsprachlichen Kompetenzen in der Muttersprache reichen für eine erfolgreiche Bewältigung des Alltags nicht aus. Die Folge kann die Entwicklung von Vermeidungsstrategien sein, mit deren Hilfe die Teilnehmenden Schreib- und Lesesituationen umgehen. Dies wiederum kann dazu führen, dass die ehemals vorhandenen Kenntnisse und Fähigkeiten zum Teil wieder verlernt werden.
Die zentralisierte Einstufung von Integrationskursteilnehmer/-innen war zunächst 2016 im Rahmen eines Modellprojektes für neu zugewanderte Asylsuchende aus Herkunftsländern mit guter Bleibeperspektive (Syrien, Irak, Iran, Eritrea, Somalia) erprobt worden und dann im Jahr 2017 mit dem BAMF und der Agentur für Arbeit auf die Landkreise ausgedehnt worden. Aufgrund der guten Erfahrungen des Bundesamtes mit der Prüfungszentrale des vhs-Landesverbandes in dem Modellprojekt wie auch in der Abwicklung des Deutschtests für Zuwanderer (DTZ) für alle saarländischen Integrationskursträger wurde diese Kooperation nun auf die zentrale und trägerunabhängige Durchführung des Einstufungstests vor den Integrationskursen ausgeweitet. Der vhs-Landesverband führt zusammen mit der Volkshochschule Lebach in der Regel einmal wöchentlich in den Räumen der vhs Lebach die zentralen Spracheinstufungstests für alle Teilnehmenden der Integrationskurse im Saarland durch. Eigene Einstufungstests der Kursträger finden nicht statt.
Nach Jahrzehnten praktizierter Ausländerpolitik wird seit 2005 mit dem neuen, Zuwanderungsgesetz' in der Bundesrepublik Deutschland versucht eine Integrationspolitik zu treiben, die die Integration der Migranten in diesem Lande erleichtern und beschleunigen soll. Als erster und wichtigster Schritt auf diesem Wege ist das Durchführen der, Integrationskurse'. Welche Rolle spielen aber die Integrationskurse auf den Spracherwerb der Migranten und welchen Einfluss haben sie auf die Beteiligten im Integrationsprozess? Welchen Einfluss haben die Integrationskurse und der Spracherwerb auf das psychosoziale Wohlbefinden und die Alltagsbewältigung der Betroffenen? Welche Rolle spielen die persönlichen Einstellungen der Betroffenen (Motivation, Integrationsbereitschaft bzw. Integrationsverweigerung, Rück- und Zukunftsorientierung usw. ) beim Spracherwerb und bei der sprachlichen sowie sozialen Integration der Betroffenen? Diesen und vielen anderen Fragen wurden in der vorliegenden Studie wissenschaftlich nachgegangen.
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ich suche ein schönes lied, das ich mit gitarre begleiten kann. da ich mich aber eher auf den gesang konzentrieren möchte, wollte ich nur dazu strummen (also alle saiten der gitarre gleichzeitig hoch bzw runter anschlagen). leider ist meine stimme nicht so gut. Willkommen auf Gitarre-lernen.me – Gitarre-lernen.me. ich singe im alt und meine stimme reicht ungefähr von c bis zum hohen d, ab h bin ich aber nicht mehr so sicher und meine stimme zittert etwas. meine stimme ist auch nicht sehr stark, sadass ich keine lieder mit kräftigen stimmen singen kann. die melodien können auch etwas anspruchsvoll sein, aber auch nicht zu schwer und bitte keine großen tonsprünge (also vom tiefen c gleich zum hohen c oder so)
die songs können von männern oder frauen gesungen werden, ich kann sie ja dank capo entsprechend höher oder tiefer singen. hättet ihr vorschläge?