In Schülerinterviews zeigte sich, dass der Humor im schulischen Unterricht jedoch nicht unreflektiert stattfinden darf. Sehr groß ist die Gefahr, dass er bei Schülerinnen und Schülern negative Reaktionen hervorruft und sie sogar verletzen kann. Die erziehungswissenschaftlichen Fragestellungen und Probleme machten es erforderlich, den Humor im schulischen Unterricht näher zu untersuchen. Nach der Darlegung der notwendigen theoretischen Grundlagen wird eine 'Theorie des Pädagogischen Humors' entwickelt. Anhand dieser Theorie werden der im schulischen Unterricht vorkommende Humor und seine Problemkreise systematisiert. Die Theorie bildet die Basis für Hypothesen, die in einer empirischen Studie untersucht werden. Diese Studie bezieht sich auf das berufsbildende kaufmännische Schulwesen, das eine Nahtstelle zur beruflichen Praxis darstellt. Damit wird die Bedeutung des Humors im schulischen Unterricht erforscht und mit repräsentativen statistischen Daten abgesichert. Da der Einfluss des Humors auf den Unterrichtserfolg empirisch nur schwer zu ergründen ist, wird auf Möglichkeiten weiterführender Forschungsansätze verwiesen.
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2 Zweiter Untersuchungsbereich: Einfluss auf den Unterrichtserfolg 210
7. 1 Überprüfung der Hypothesen 210
7. 2 Zusammenfassung 235
7. 3 Zusammenfassung 236
8. Perspektiven des Pädagogischen Humors 237
8. 1 Zur Fragestellung über die Bedeutung des Pädagogischen Humors 237
8. 2 Zur Fragestellung des Humoreinflusses auf den Unterrichtserfolg 245
8. 1 Welche Einflussfaktoren entstehen durch den Humor im Unterricht? 245
8. 2 Welchen Einfluss können die durch den Humor im Unterricht entstandenen Einflussfaktoren auf den anzustrebenden Unterrichtserfolg haben? 247
8. 3 Perspektiven für die pädagogische Praxis 255
8. 1 Zur Umsetzung von pädagogischem Wissen 255
8. 2 Das Tetris-Modell 256
8. 1 Das Computerspiel Tetris 256
8. 2 Transfer zur Didaktik 256
8. 3 Ansprüche an die Didaktik 259
8. 4 Zusammenfassung 262
9. Gesamtzusammenfassung und Ausblick 265
10. Verzeichnisse 269
10. 1 Abbildungsverzeichnis 269
10. 2 Tabellen 272
10. 3 Literatur 27511
11 Anhang 285
11. 1 Fragebogen 285
11. 2 Variablenbestimmung nach SPSS 293
11.
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Da der Einfluss des Humors auf den Unterrichtserfolg empirisch nur schwer zu ergründen ist, wird auf Möglichkeiten weiterführender Forschungsansätze verwiesen. Auf der Grundlage der empirischen Erkenntnisse werden Forderungen an die Didaktik gestellt, um den Humor wirklich zielorientiert qualifikationsfördernd im Unterricht einSetzen zu können. Dieses Buch richtet sich an alle Lehrerinnen und Lehrer, Pädagoginnen und Pädagogen, die an der Bedeutung des Pädagogischen Humors sowie seine Einflüsse auf ihre pädagogischen Prozesse interessiert sind und eine wissenschaftliche Fundierung ihrer subjektiven Vermutungen und Erfahrungen suchen. Die dargestellten Möglichkeiten und Risiken beim Einsatz von Humor im schulischen Unterricht können wertvolle Hilfestellungen in der praktischen UmSetzung bieten.
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Auf der Suche nach dem 'guten Lehrer' könnte der Humor eine wichtige Eigenschaft der Pädagoginnen und Pädagogen sein. In Schülerinterviews zeigte sich, dass der Humor im schulischen Unterricht jedoch nicht unreflektiert stattfinden darf. Sehr groß ist die Gefahr, dass er bei Schülerinnen und Schülern negative Reaktionen hervorruft und sie sogar verletzen kann. Die erziehungswissenschaftlichen Fragestellungen und Probleme machten es erforderlich, den Humor im schulischen Unterricht näher zu untersuchen. Nach der Darlegung der notwendigen theoretischen Grundlagen wird eine 'Theorie des Pädagogischen Humors' entwickelt. Anhand dieser Theorie werden der im schulischen Unterricht vorkommende Humor und seine Problemkreise systematisiert. Die Theorie bildet die Basis für Hypothesen, die in einer empirischen Studie untersucht werden. Diese Studie bezieht sich auf das berufsbildende kaufmännische Schulwesen, das eine Nahtstelle zur beruflichen Praxis darstellt. Damit wird die Bedeutung des Humors im schulischen Unterricht erforscht und mit repräsentativen statistischen Daten abgesichert.
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Die Medizin und die Psychologie Setzen ihn zielgerichtet in der Therapie ein. In Kliniken unterstützen Clowns die Behandlung von schwerkranken Kindern. Es ist wissenschaftlich abgesichert, dass Lachen das Immunsystem stärkt. Eigenständige Humorkongresse werden abgehalten und weltweit werden immer mehr Lachclubs gegründet, um die positiven Wirkungen des Lachens zu fördern. Manager und Mitarbeiter der Unternehmen werden in Seminaren mit Humor geschult. Humor wird verstärkt in den Medien populärwissenschaftlich aufbereitet und thematisiert. Angesichts dieses Hintergrundes ergibt sich die Frage, ob die positiven Wirkungen des Humors auch im schulischen Unterricht zielgerichtet eingeSetzt werden können. Lehrende und Lernende berichten, dass in ihrem Unterricht immer wieder gelacht wird. Doch dieser Humor wurde bislang wissenschaftlich nur ansatzweise untersucht. Im Bereich der Schulpädagogik gibt es die Erkenntnis, dass Schülerinnen und Schüler humorvolle Lehrerinnen und Lehrer bevorzugen. Auf der Suche nach dem 'guten Lehrer' könnte der Humor eine wichtige Eigenschaft der Pädagoginnen und Pädagogen sein.
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4 | 3. 2 Ein Modell zur Entstehung von Belastung und Beanspruchung im Lehrerberuf63
4 | 3. 3 Ansätze zur Bewältigung von Belastung, Beanspruchung und Stress im Lehrerberuf69
4 I 3. 4 Humor als Moderatorvariable zwischen Anforderungen,
Belastungen, Beanspruchungen und Stress73
4 |4 Humor und Unterrichtsqualität77
4 | 4. 1 Was macht guten Unterricht aus? 78
4 | 4. 2 Humor als Merkmal der Lehrerpersönlichkeit und seine Bedeutung für das Lernklima80
4 | 4. 3 Humor, Aufmerksamkeit und Lernprozesse83
4 | 4. 4 Die Grenzen humorvollen Erlebens und Verhaltens im Unterricht84
4 | 5 Zusammenfassung und Folgerungen für den weiteren Verlauf der Arbeit85
5 | Beschreibung der empirischen Untersuchung88
5 | 1 Die Entwicklungeines Untersuchungsmodells89
5 | 2 Fragestellungen und Hypothesen91
5 | 3 Instrumentarium94
5 | 3. 1 FHS - Fragebogen der Humorstile97
5 | 3. 2 STHI-T 60 - Das State-Trait-Heiterkeits-Inventar - Traitversion99
5 | 3. 3 AVEM - Arbeitsbezogene Verhaltens- und Erlebensmuster.. 101
5 | 3.